TAREA: TICE Y COMPETENCIAS
Vamos a trabajar con las TICE aplicadas al desarrollo de competencias.
De acuerdo con el MCER, las competencias son "la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones".
Podemos distinguir entre:
‘Competencias generales’ son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingüísticas.
‘Competencias comunicativas’ son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.
Para realizar la tarea de este módulo, te proponemos los siguientes pasos.
Información previa
Accede al "Diccionario de términos clave de ELE" del CVC y busca en él las diferentes entradas en las que parece la voz "Competencia (s)".
Verás, que a diferencia de las destrezas, las competencias se refieren a un concepto global, que no se limita únicamente a a la comunicación, pero que inciden en ella.
Propuesta reflexiva
Elige al menos una de las competencias descritas en el MCER y describe, en una entrada en el blog, qué recurso o recursos TICE utilizarías para su tratamiento en el aula de ELE.
NOTA
Esta tarea, como las del resto del módulo está específicamente diseñada para su tratamiento en el blog, con el objetivo de aunar práctica TICE con teoría.
Recirdamos a los participantes en el curso que aún no hayan accedido al blog, o que no puedan hacerlo por algún motivo, que existe un foro en el Aula Virtual para ello. También pueden contactar con los tutores por email o mediante el sistema de mensajes de la plataforma.
16 Responses to "TAREA: TICE Y COMPETENCIAS"
Igual que comenta Imara, abogo por el desarrollo de las TICE al utilizar material audiovisual que hace estar al estudiante más cerca de nuestra realidad o por lo menos, encontrarnos en un mismo nivel estudiantes y profesores.
Una práctica que realicé con ellos fue a través de la música de una serie de telivisión que nos adentraba dentro de una situación en la cual el estudiante, sin ver el visionado, tenía que interpretar esa imagen según los estímulos y sensaciones que recibía.
Como actividad final, les propuse terminar el final de una historia de terror encontrada en el libro AULA 4, previamente habiendo escuchado una serie de sonidos que busqué en el Banco de sonidos de CNICE. Ellos al mismo tiempo que se divertían, ponían en práctica su imaginación y nos transmitían esas sensaciones percibidas por cualquier persona como pueden ser: el miedo, la alegría, el llanto...
He utilizado canciones con mis alumnos de español como lengua extranjera que trataban de temas actuales como la inmigración, la violencia de género, etc. Buscábamos la canción en internet, normalmente en lyrics.com, también la escuchábamos y luego los alumnos opinaban sobre lo que decía la canción y comentábamos cómo se daba esa situación en España y en otros países documentándonos en internet (google, wikipedia, webs de las oficinas de turismo, periódicos digitales, etc.)
Con mis alumnos de inglés como lengua extranjera, he trabajado canciones infantiles como Head and Shoulders y ABC , y otras con letras muy sencillas para que las comprendieran sin problemas.
Aquí os dejo la letra de una canción que les voy a poner la semana que viene para que vean el vocabulario del cuerpo y para que vean la utilidad y las diferentes formas del verbo have got (afirmativo, negativo, interrogativo, ain´t got, I´ve got...)
Ain't Got No / I Got Life
by Nina Simone
Ain't got no home, ain't got no shoes
Ain't got no money, ain't got no class
Ain't got no friends, ain't got no schoolin
Ain't got no worth, ain't got no job
Ain't got no mind
What have I got?
Why am I alive anyway?
Yeah, what have I got?
Nobody can take away
I got my hair, I got my head
I got my brains, I got my ears
I got my eyes, I got my nose
I got my mouth, I got my smile
I got my tongue, I got my chin
I got my neck, I got my booties
I got my heart, I got my soul
Ain't got no father, ain't got no mother
Ain't got no children, ain't got no faith
Ain't got no earth, ain't got no water
Ain't got no ticket, ain't got no token
Ain't got no love
What have I got?
Why am I alive anyway?
Yeah, what have I got?
Nobody can take away
I got my hair, I got my head
I got my brains, I got my ears
I got my eyes, I got my nose
I got my mouth, I got my smile
I got my tongue, I got my chin
I got my neck, I got my booties
I got my heart, I got my soul
I got my arms, I got my hands
I got my fingers, Got my legs
I got my feet, I got my toes
I got my liver, Got my blood
I've got life, I've got my freedom
I've got the life
You've got A Friend
El MCER
"establece hasta siete áreas de características distintivas de una sociedad que pueden ser objeto del conocimiento sociocultural:
la vida cotidiana
las condiciones de vida
las relaciones personales
los valores, creencias y actitudes
el lenguaje corporal
las convenciones sociales
el comportamiento ritual"
Para desarrollar esta competencia propondría una actividad previa, o de calentamiento, con la película Princesas. En concreto la visualización del trailer y la realización en grupo de un ejercicio que contiene el texto de los diálogos del trailer con huecos en blanco a rellenar por parte de los alumnos.
http://www.ver-taal.com/trailer_princesas.htm
Aquí dejo el link, y me gustaría saber si es incluir en el blog el ejercicio, tanto el video del trailer como el texto con huecos.
Un saludo
En ocasiones y por experiencia, aunque no es lo más común, me he encontrado con algún estudiante de español con habilidades envidiables para aprender una lengua y desarrollar con cierta facilidad todas las destrezas que el aprendizaje de la misma conlleva. Sin embargo, no ha sido capaz de aprender a vivir en armonía con una cultura determinada. Su identidad socio-cultural ha permanecido casi intacta y los choques culturales han generado extrema ansiedad e inseguridad para permitir quizá alcanzar un nivel C2 en un estudiante que podría en teoría conseguirlo.
Para ayudar a desarrollar esta competencia con ayuda de las TIC, que es el tema de la actividad, se me ocurre organizar conexiones vía Skype entre los estudiantes de una misma lengua meta y que vivan en diferentes países en ese mismo momento. Por ejemplo, si la tecnología nos lo permitiera en el aula, se podría establecer una hora y un día o quizá dos a la semana para hablar con otros estudiantes de español de diferente nacionalidad que pueden estar estudiando en su mimo país o en otros países. Todos se comunicarán en la lengua meta y hablarán sobre sus experiencias relacionadas con la convivencia en otras culturas, choques culturales, costumbres diferentes...y como consiguieron interiorizar o no estos aspectos.
Se establecería una multiconferencia, y ojalá fuera posible una multivideoconferencia, je,je. Esto se podría hacer por acuerdo entre grupos de estudiantes que hayan estado en el mismo centro y que previamente antes de regresar a sus países de origen muestren interés en este tipo de actividad. También se podrían establecer acuerdos con otras escuelas y centros de enseñanza de idiomas en otros países que estuvieran interesados.
Creo que sería una actividad muy divertida para el alumnado, ayudaría a desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas, al mismo tiempo que ayuda al estudiante a ser consciente de las diferencias culturales y hablar sobre ellas con total normalidad, por lo que supondría un paso adelante en su competencia pluricultural.
Pienso que una descompensación pronunciada entre la competencia lingüística y la competencia cultural de un estudiante de una segunda lengua puede llegar a ser bastante perjudicial y traumático, sobretodo si el alumno pretende o debe vivir en el país de la lengua meta por razones personales o profesionales.
Yo misma hago una reflexión y os invito a que me comentéis vuestras opiniones: ¿Se le toleran menos “errores” relacionados con las normas sociales y la cortesía a un extranjero que habla y entiende muy bien el español? Pero si nos encontramos con alguien que tiene aún grandes dificultades para entender y hablar la lengua meta, en nuestro caso español, ¿somos más tolerantes en ese sentido?
Como resumen digo que :para las competencias generales (saber aprender) haría uso de internet como fuente de información y para las competencias discursivas (sociolingüística y pragmática) usaría el chat. He puesto una página de Cuadernos Cervantes que me ha resultado muy útil. Perdón por la equivocación.
Creo que a través de dos blogs de alumnos de dos paises, el profesor podría plantear situaciones de la vida real, y los alumnos podrían explicar a los alumnos del otro país cómo se reaccionaría normalmente en su cultura, y también preguntar a los compañeros las dudas que tuvieran acerca de estos comportamientos en situaciones reales.Así, la comunicación sería de usuario a usuario.
Yo, al igual que Carolina -y otras compañeras- he elegido la competencia pluricultural porque en mi contexto de trabajo es una de las que más me llama la atención.
Según el diccionario de términos de ELE,la competencia intercultural es "la habilidad del aprendiente, de la segunda lengua o lengua extranjera, para desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de comunicación intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual" en la que vivimos, una sociedad marcada por la pluriculturalidad.
Primero decir que me ha encantado la propuesta de Carolina y que sería una actividad estupenda (organizar conexiones via skype)aunque me parece bastante complicada.
También quería responder primero a la pregunta que ha lanzado. Creo que sí que es cierto que nos volvemos menos tolerantes ante los errores relacionados con normas sociales cuando el hablante de la L2 tiene un mayor dominio lingüístico. Efectivamente creo que el hecho de que dominen la lengua en este aspecto nos hace presuponer que debe "dominar" las características culturales de los paises donde se habla dicha lengua. Sin embargo cuando su dominio es menor parece que nuestra tolerancia crece. Esto lo digo un poco a grandes rasgos. Supongo que, inconscientemente, asumimos que cuando alguien "habla" muy bien una L2 también lleva bien todo lo que rodea dicha lengua (es decir, la cultura del país o paises donde se habla). Y es curioso porque es algo que generalmente no te planteas!! De hecho yo no me lo había planteado de este modo hasta que no "me" lo han preguntado.
Como ya he dicho la competencia pluricultural me parece de gran importancia ya que estoy en un país donde puedo encontrarme con alumnos -como también ha dicho Carolina- con un nivel lingüístico muy bueno pero que luego son incapaces de desenvolverse con naturalidad con los occidentales. De hecho sólo conozco (en este momento) un alumno que, después de haber vivido durante un año en Colombia, consigue tener un trato cercano con los hispanohablantes. Esta claro que las diferencias entre oriente y occidente son abismales en algunos aspectos y el simple hecho de tener que enfrentarse a una situación cotidiana como la de saludarse con 2 besos les puede llegar a crear una sensación de bloqueo increible.
En este caso, ahora mismo no puedo hablar de nuevas ideas sino más de alguna actividad que he realizado. Utilizando las TICE el año pasado para la fiesta de fin de año occidental (y en concreto el fin de año en España, que es algo que no se da en ningún otro lugar)me bajé un video de youtube sobre las campanadas de fin de año. También pude utilizar un p.point en el que mostraba fotos de las situaciones y los productos más típicos de la Navidad. Pero sobre todo mediante youtube y la retransmisión de un concierto de Ana Torroja en el que cantaba "Un año más", pude acercarles más a una tradición tan nuestra. Esto me hizo poder mostrarles qué es lo que se hace en la Puerta del Sol y pudimos hacer una reproducción de las campanadas en las que ellos comían las uvas y terminaban "abrazándose" y "besándose" mientras brindaban -con sprite- después de acabar la última uva.
Este acercamiento, por más que se la había explicado hasta el momento, realmente no fue real hasta que no lo vieron y lo "vivieron". En lo que a enseñanza o muestra de cultura se refiere youtube es una gran ayuda y me parece muy importante que los estudiantes de español de países como por ejemplo los orientales (donde la cultura es TAN diferente) puedan acercarse más a nuestras costumbres sociales.
¡Ah! Sonia, gracias por recordarme la idea de los podcasts. No paro de oír el término y todavía no sé qué son exactamente. Investigaré…
Yo he leído sobre la competencia comunicativa y coincido con muchos de vosotros en que YouTube supone un maravilloso invento para acercar la realidad sociocultural al aula. Nos permitiría desarrollar las 4 competencias citadas por M.Canale: la lingüística, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica, además de las que añade J. Van Ek, la sociocultural y la social. Para introducir el tema de la navidad en España (como creo que ya comentaba Amparo) yo he utilizado la canción de Mecano “Un año más”, vídeos sobre las tradicionales 12 campanadas en la Puerta del Sol, la importancia del sorteo de la Lotería de Navidad (con el anuncio del “calvo” y los niños de San Ildefonso cantando los números) y la cabalgata de reyes. La verdad es que la idea de Amparo de comernos las uvas en clase me ha gustado- ¡lo probaré! Creo que a través de esos vídeos pueden hacerse una idea real de todos los fenómenos navideños que uno se esfuerza por intentar explicar. Se pueden además “exprimir” de diversas formas y para distintos objetivos: hablar de formas de felicitarse, aspectos discursivos del español, léxico y paradigmas gramaticales, aspectos socioculturales…
Otra idea (tampoco nueva) es utilizar canciones con una temática social específica para generar debate, comparaciones y presentar realidad sociocultural. Yo lo he hecho con la canción de Bebe “Malo”, sobre los malos tratos. Utilicé también noticias relacionadas con este problema social que saqué de periódicos digitales. Después ellos, como actividad extra, podían crear una nueva estrofa para añadir a la canción. Lo hice también con la canción de La Cabra Mecánica “La lista de la compra” o puede hacerse con la de “Amistades Peligrosas” sobre un subsahariano en Madrid (http://www.ticcal.org/materiales/mat_search_res.php?ID=66) “Ella baila sola” tiene también una canción que toca el tema de la inmigración.
Otra idea podría ser buscar blogs de hispanohablantes sobre diferentes temas. Leer algunas entradas y que los estudiantes hagan comentarios en esos blogs.
¡Saludos a todos!
¡Ah! Sonia, gracias por recordarme la idea de los podcasts. No paro de oír el término y todavía no sé qué son exactamente. Investigaré…
Yo he leído sobre la competencia comunicativa y coincido con muchos de vosotros en que YouTube supone un maravilloso invento para acercar la realidad sociocultural al aula. Nos permitiría desarrollar las 4 competencias citadas por M.Canale: la lingüística, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica, además de las que añade J. Van Ek, la sociocultural y la social. Para introducir el tema de la navidad en España (como creo que ya comentaba Amparo) yo he utilizado la canción de Mecano “Un año más”, vídeos sobre las tradicionales 12 campanadas en la Puerta del Sol, la importancia del sorteo de la Lotería de Navidad (con el anuncio del “calvo” y los niños de San Ildefonso cantando los números) y la cabalgata de reyes. La verdad es que la idea de Amparo de comernos las uvas en clase me ha gustado- ¡lo probaré! Creo que a través de esos vídeos pueden hacerse una idea real de todos los fenómenos navideños que uno se esfuerza por intentar explicar. Se pueden además “exprimir” de diversas formas y para distintos objetivos: hablar de formas de felicitarse, aspectos discursivos del español, léxico y paradigmas gramaticales, aspectos socioculturales…
Otra idea (tampoco nueva) es utilizar canciones con una temática social específica para generar debate, comparaciones y presentar realidad sociocultural. Yo lo he hecho con la canción de Bebe “Malo”, sobre los malos tratos. Utilicé también noticias relacionadas con este problema social que saqué de periódicos digitales. Después ellos, como actividad extra, podían crear una nueva estrofa para añadir a la canción. Lo hice también con la canción de La Cabra Mecánica “La lista de la compra” o puede hacerse con la de “Amistades Peligrosas” sobre un subsahariano en Madrid (http://www.ticcal.org/materiales/mat_search_res.php?ID=66) “Ella baila sola” tiene también una canción que toca el tema de la inmigración.
Otra idea podría ser buscar blogs de hispanohablantes sobre diferentes temas. Leer algunas entradas y que los estudiantes hagan comentarios en esos blogs.
¡Saludos a todos!
Bueno, concretamente me voy a referir a la información que poporciona el diccionario sobre competencia gramatical cuando refiere que Van Ek "habla de la capacidad de referirse al significado convencional de las expresiones, el cual define como aquel significado que una persona nativa atribuiría a una expresión si ésta apareciera aislada de cualquier texto, contexto y situación de uso". Por otro lado, tomamos el concepto de competencia pragmática: "...Atañe a la capacidad de realizar un uso comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes no solo las relaciones que se dan entre los signos lingüísticos y sus referentes, sino también las relaciones pragmáticas, es decir, aquellas que se dan entre el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de comunicación por otro".
Así, utilizaría las TICE para posibilitar la reflexión sobre el uso de la lengua de una manera efectiva según una intención comunicativa que cada alumno debería elegir. Se podría dividir la clase en grupo de 5 personas y asignarles una oración a cada grupo. Cada integrante, de manera aislada, debería en primer lugar discernnir sobre qué le transmite esa oración, qué significa esa frase "en bruto" para él, qué elementos la componen (sujetos, pronombres, etc.), qué tiempo verbal aparece, cuándo la utilizaría y para qué. Después de una puesta en común, les proporcionaría contextos "reales" de uso de esa misma oración en los que su definición no corresponda con la significación que a priori podría haber pensado el estudiante. Lo más accesible, sería quizá el uso de YouTube y buscar videos, también podríamos entrar en páginas de chistes gráficos.
Ejemplo:
"Lo ideal para usted sería hacer turismo ecológico"
Gramaticalmente sería una oración que consta de un adjetivo nominalizado por el pronombre "Lo" seguida de un verbo en condicional, etc, pero lo interesante sería que los estudiantes dijeran también en qué contexto la usarían y por qué. Luego les mostraríamos lo siguiente: "http://ChistesGraficos.LoPeor.com/cg/default.asp?new_id=649" un link que nos lleva a un chiste sobre un viejo verde al que mandan a hacer turismo ecológico. Creo que una actividad tan sencilla como esta puede ayudarnos a reflexionar sobre la gramática en "usos", la intención de la comunicación, la ironía, el humor, el sarcasmmo, etc.
Un saludo a todos,
Ricardo
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